Proyecto de investigación: fase 1

Formato - Proyecto de investigación: fase 1

Datos del estudiante

Nombre:	Jesús Raúl Lugo Martínez
Matrícula:	18010154
Fecha de elaboración:	19 de julio de 2019
Nombre del Módulo:	Tecnología e innovación en la Sociedad del aprendizaje
Nombre de la Evidencia de Aprendizaje	Proyecto de investigación. Fase 1 Lugo_JesúsRaúl_TISA _EA2
Nombre del asesor:	Dr. Guillermo Rodolfo Yzasmendi Arellano

Instrucciones

1.    Desarrolla cada uno de los apartados solicitados de acuerdo con las instrucciones abajo descritas.

Introducción

[Presenta la Introducción del trabajo en donde hagas referencia al objetivo o propósito de la investigación y responde a las siguientes preguntas: ¿por qué es importante investigar sobre el tema? y ¿qué utilidad tiene la investigación en el contexto de mi realidad?] Como lo describe Ronquillo-Briones y Moreira-Basurto (2016), la evaluación es vista como el seguimiento metódico del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios considerando reglas y normas establecidas. La evaluación a menudo se usa para determinar, caracterizar y evaluar temas de interés en una gama de las instituciones e industrias, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, los gobiernos, entre otros. Los diferentes niveles de gobierno consideran al desempeño docente, y a la evaluación como un problema latente de todos los tiempos, y para ello se sustentan en las puntuaciones obtenidas en pruebas estandarizadas de gran escala tanto nacionales como internacionales como lo son: ENLACE, EXCALE, PISA, entre otras. Estos referentes han sido de utilidad para realizar clasificaciones y diferenciaciones entre escuelas, docentes, y directivos, también para ejecutar reformas educativas de transformación total en el sistema educativo (Martínez-Chairez, y Guevara-Araiza 2015). “La evaluación docente empezó a tener un papel estratégico dentro del Sistema Educativo Nacional (SEN) en la década de los noventa, ya que en 1992 se expidió el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, una de sus finalidades era atender a la formación profesional del docente, por lo tanto, era necesario fortalecer la capacitación y actualización permanente de los profesores”, referido por Martínez-Chairez y Guevara-Araiza (2015). En algunas universidades la evaluación es una práctica cotidiana aceptada y, forma parte de la vida académica institucional, mientras que en otras es un requisito administrativo, que generalmente se utiliza como condición para acceder a una compensación salarial por medio de algún programa especial. De manera general, entre los agentes que impulsan la evaluación en las distintas instituciones de educación superior se involucran autoridades, direcciones, planes de estudio y áreas encargadas del desarrollo de profesores y de los procesos de evaluación. En todos los casos, se declaró de parte de los entrevistados, que se persigue con la evaluación, objetivos, tanto académicos como institucionales, entre los cuales destacan: la retroalimentación, la mejora en la calidad de la docencia, la planeación y la sensibilización de los docentes sobre la importancia de la evaluación (Rueda-Beltrán, s.f.). Sobre el uso que se les da a los resultados de la evaluación podemos observar que sirve para, brindar información a las instancias administrativas para seguimiento de contratación, y a las áreas y coordinaciones propias de las instituciones; además para proporcionar dicha información a los docentes evaluados. En referencia con esto último, poco saben las instituciones si los resultados tienen algún impacto en el desempeño de los docentes, puesto que no se realizan actividades de seguimiento, y son tan sólo algunas de las IES (instituciones de educación superior) las que promueven programas de actualización y formación docente a partir de los resultados de las evaluaciones. Por otra parte, los resultados del diagnóstico indican que existe poca diversificación de instrumentos para llevar a cabo la evaluación de la docencia, priorizando el uso de los cuestionarios de apreciación estudiantil, que, si bien pueden brindar información de utilidad, no son suficientes para generar una valoración completa del desempeño de los profesores. Existen evidencias de que, en los cuestionarios aplicados como instrumento de evaluación, se evalúa sobre todo dimensiones referidas a la planeación, el desarrollo y cumplimiento con el programa, así como la evaluación de los aprendizajes. En menor medida se contemplan aspectos como el dominio de la materia, el uso de técnicas didácticas y las formas de interacción entre el profesor y los estudiantes. Una evaluación diferente, que pretenda incluir a los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje, deberá de contemplar la valoración de otros aspectos más allá de los administrativos. Una evaluación interesada más en cuestiones tales como el aprendizaje, el diálogo, la comprensión, el diagnóstico, la reflexión y la mejora, tendrá mayores potencialidades formativas que aquella en la que se tenga como último fin la calificación, la comparación, la jerarquización, la promoción o la sanción. La evaluación comprendida como un proceso de aprendizaje significa que los docentes no han de preocuparse solamente por su desempeño o su práctica, sino por las situaciones y los procesos de aprendizaje vinculados a éstas (Rueda-Beltrán, 2011). Dentro de mi institución, en el Colegio del Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato, se encuentra referenciado que la evaluación y avance académico deberá ser a través de un término conocido como “evaluación progresiva” aplicado a los estudiantes, como lo refiere la Reglamentación universitaria (Normatividad, 2019). Para tal efecto no se cuenta con un procedimiento ni metodología oficial en donde se establezca un mecanismo de cómo generar la base de datos, en un instrumento institucional que dé seguimiento puntual al avance académico de nuestros estudiantes y que se encuentre vinculado con las competencias docentes que se aplican de manera cotidiana en el aula, por la interacción académica entre estudiantes y profesores. Dentro de la estructura académico – administrativa del Colegio del Nivel Medio Superior se cuenta con material didáctico para dar avance a los contenidos de los bloques de programas académicos de cada una de las unidades de aprendizaje de un plan de estudios vigente (Plan de Desarrollo Institucional, 2016). Este corresponde a un material que se elaboró de manera colegiada con profesores expertos, en el que se formularon, a través de los contenidos, algunos mecanismos de evaluación a los estudiantes (para la evaluación diagnóstica, coevaluación, heteroevaluación, evaluación sumativa), como se menciona en el Plan Estatal de Desarrollo (2013) y el programa educativo 2010 (programa educativo 2010, UG). Siendo esto, un área de oportunidad, pues no se cuenta con un mecanismo para la evaluación de los profesores; la normatividad de la Universidad de Guanajuato, sólo engloba los aspectos que deberán ser considerados en cada profesor de tiempo parcial y profesor de tiempo completo. En cuanto al desempeño del profesorado, deberán desarrollarse áreas de competencia útiles para crear un ambiente propicio al aprendizaje y a la adopción de responsabilidades profesionales. Un profesor se caracteriza por ser educador competente e innovador en el diseño de experiencias que facilitan el aprendizaje de contenidos curriculares dentro y fuera del aula; integra la planeación de sus unidades de aprendizaje que dan cuenta, mediante las guías docentes, de una planeación y evaluación del aprendizaje de alta calidad (Modelo Educativo de la UG, 2016). Las competencias que debe poseer y desarrollar un profesor, están enmarcadas en los acuerdos secretariales que emanaron de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS, 2008) y que, a la fecha, de acuerdo a las políticas educativas nacionales, ahora se conceptualizarán como capacidades y dominio hacia las áreas disciplinares, sin dejar de lado la práctica constante de las competencias genéricas y los valores. Por todo lo anterior, y debido a que va iniciando la operatividad de nuestra normatividad 2019, y que además se encuentran en consolidación las políticas públicas para la educación media superior en el país, no se han generado los aspectos particulares, ni avances en cuestión de la evaluación docente de manera integral, tampoco existe algún sistema interactivo que muestre indicadores, ni procesos que contribuirán a la evaluación y al logro académico de nuestros estudiantes. Cabe destacar que los procedimientos laborales en nuestra universidad se llevan de manera administrativa, mismos que registra y controla el área de Recursos Humanos de nuestra institución, lo que deberá estar alineado a la normatividad vigente (Reglamento del Personal Académico, Normatividad UG 2019), y aún así se encuentra (para profesores), en etapa de construcción. Por todo lo anterior, es indispensable contar con un mecanismo institucional, avalado por las instancias universitarias académicas y administrativas correspondientes, para llevar una evaluación de las competencias docentes, de manera progresiva, de cada uno de los profesores en el nivel medio de la Universidad de Guanajuato.

Definición del problema

[Identifica un problema académico relacionado con el uso de las TIC a partir de la línea de investigación que hayas seleccionado. ·         Herramientas básicas de las TIC. ·         La web 2.0. ·         Plataformas tecnológicas.] Al promover y desarrollar las competencias docentes en el profesor del nivel medio superior de la Universidad de Guanajuato, tomando de referencia las establecidas por la Reforma Integral en la Educación Media Superior y el Modelo Educativo institucional, se ha  generalizado de manera teórica y metodológica la conceptualización de las competencias docentes, ofreciendo cursos de capacitación virtuales, para cada profesor participante en el nivel medio superior, en el que obtiene la acreditación a cada uno de los módulos virtuales de actualización a los que se tiene acceso, pero que aún no es suficiente para englobar dentro de una evaluación integral del profesor, porque, aun teniendo el Reglamento del Personal Académico de la universidad, se ha relacionado como un instrumento meramente administrativo, del que sólo se revisa la planeación y el cubrir un contenido programático; lo anterior para dar continuidad a un contrato ante Recursos Humanos. Por lo mencionado con anterioridad, se requiere la formulación y el diseño de plataformas tecnológicas más operacionales y funcionales, que permitan tener una evaluación progresiva para el profesor que se encuentra en clase directa frente a grupo, lo que permitirá saber el grado de actualización efectiva que ha recibido el profesor y lo que ha llevado a la práctica y a sus estrategias didácticas. Al proponerse una plataforma didáctica, se pretende que, de manera aleatoria, se elijan estudiantes durante un ciclo escolar, con un cronograma planeado y establecido, para dar seguimiento a la comprensión de las unidades de aprendizaje que se desarrollan en el aula; también contaremos con elementos sobre la capacidad, el liderazgo del profesor ante el grupo asignado. Lo que permitirá tener una visión integral y global para así complementar una evaluación académica y profesional con las cuestiones administrativas mencionadas para la planeación y el cumplimiento de un contenido programático.

Objetivo general

[Plasma el objetivo general de la investigación. El objetivo u objetivos han de ser pertinentes con el planteamiento del problema y deben expresar qué es lo que pretende alcanzar con la investigación.] Establecer el mecanismo por el cual se llevará un pilotaje para evaluar de manera continua durante el semestre agosto – diciembre de 2019, a los profesores de la ENMS de Pénjamo en las áreas de matemáticas y ciencias experimentarles por medio de un instrumento que valore el desarrollo de las competencias docentes que se implementan frente a grupo, a través de una plataforma tecnológica.

Objetivos específicos

[Plasma los objetivos específicos de la investigación (lo cuales debe ser al menos 2 y no más de 4). Los objetivos de investigación deben ser pertinentes con el objetivo general y deben exponer qué se quiere alcanzar en la investigación.] 1.- Valorar el avance de los profesores en los contenidos del programa de cada unidad de aprendizaje. 2.- Dar a conocer los resultados de manera individual a cada profesor, junto con la entrega de resultados de evaluaciones progresivas de los estudiantes a cargo en cada unidad de aprendizaje. 3.- Canalización de estudiantes con área de oportunidad y en riesgo de deserción y reprobación, por los motivos que se detecten en el estudio. 4.- Conocer el nivel de competencia y estrategias que plantea el profesor en uso de tecnologías de la información y la comunicación.

Justificación

[Justifica la investigación mediante la exposición de los motivos que te orillaron a realizar dicho estudio.] Las evaluaciones docentes que se han realizado para profesores del nivel medio superior de la Universidad de Guanajuato, son en el sentido de cumplimiento de encomiendas, comisiones y atención de clases frente a grupo. En este subsistema de educación, existen dos tipos de profesores, los de tiempo parcial y los de tiempo completo, los primeros son quienes dedican su carga laboral a la impartición de clases frente a grupo (su totalidad) y los del segundo término, además de dedicarse a la docencia, tienen la oportunidad de generar actividades de investigación, de extensión y otras que estén en la competencia de un profesor (como lo refiere la normatividad 2019); por consiguiente, sólo se evalúa ocasionalmente a los profesores de tiempo parcial, y se otorga una evaluación más desarrollada, a los profesores de tiempo completo, quienes participan en programas de estímulos o de promoción de categoría (nunca se evalúa la implementación de estrategias que permitan desarrollar las competencias en los docentes y en los estudiantes). La entrada en vigencia de la normatividad 2019 en la Universidad de Guanajuato, da la pauta de iniciar con un mecanismo para llevar a cabo una evaluación integral de los profesores que imparten unidades de aprendizaje del área de matemáticas y de ciencias experimentales, de acuerdo a la implementación de las competencias en el docente, para el caso particular de la Escuela de Nivel Medio Superior de Pénjamo. Al establecer un procedimiento de evaluación del desarrollo y aplicación de competencias docentes, a través de una plataforma tecnológica, se orienta a la evaluación que se lleve a cabo de manera continua durante el periodo en que se encuentre un profesor encargado de un grupo con una Unidad de Aprendizaje determinada por la planeación de una Escuela. El tener considerada la manera en que se abordará la evaluación integral, siendo del conocimiento de los profesores que participarán, será con la finalidad de mejorar la implementación de estrategias en el aula, apegadas al desarrollo de las competencias docentes. Deberemos vislumbrar que el alcance de la implementación de esta manera de evaluación, será el inicio de la forma en que los profesores deberán concebir una evaluación que corresponde no sólo a cuestiones de cumplimiento, ni administrativas, sino que deberá atender al estudiante para el desarrollo integral de sus capacidades y habilidades que deberá poseer al término de un ciclo escolar y que forjará hacia el perfil de egreso de nuestros alumnos. Además, se hará la comparativa de los resultados, a través de los exámenes institucionales finales, con otras Escuelas que no participaron en este pilotaje.

Metodología

[Define el alcance de la investigación (cuantitativa, cualitativa o mixta). Menciona el tipo de investigación (exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa). Define la hipótesis y las variables.] La hipótesis hace referencia a que, la evaluación integral abonará al desarrollo de las competencias de los docentes en los profesores de las áreas de matemáticas y ciencias experimentales de la Escuela de Nivel Medio Superior de Pénjamo; esta estrategia se llevará a través de una plataforma tecnológica mediante la aplicación de exámenes y de encuestas, durante el semestre agosto – diciembre del 2019 dirigida a estudiantes. Los resultados brindarán la oportunidad de retroalimentar en tiempo real a los profesores de estas áreas, para el fortalecimiento del trabajo colegiado, además de abonar al desarrollo integral de nuestros estudiantes. Lo anterior, hará más competitiva la labor docente y se diferenciará de las demás Escuelas de Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato, al comparar los resultados de las evaluaciones institucionales finales aplicadas en el mes de diciembre. El tipo de evaluación será correlacional, puesto que, derivado de la evaluación progresiva a través de una plataforma tecnológica, que se llevará a cabo evaluando a los profesores de las áreas de matemáticas y ciencias experimentales de la Escuela de Nivel Medio Superior de Pénjamo, se elaborará un comparativo de los resultados en las evaluaciones de los estudiantes de la Escuela de Pénjamo, con las otras Escuelas de la Universidad de Guanajuato. Por lo tanto, la variable independiente serán los profesores a quienes se les aplicará la evaluación y la variable dependiente corresponderá a los resultados que se obtendrán por el seguimiento de una evaluación progresiva, a través del avance de las competencias docentes a través de la plataforma tecnológica. Teniendo que el muestreo será intencionado, debido a que se seleccionarán a los profesores susceptibles de esta evaluación, siendo aquellos que pertenezcan a las áreas académicas de matemáticas y ciencias experimentales.

Marco teórico

[Identifica el sustento teórico que da soporte a la investigación. Considera que su redacción debe abarcar como mínimo 2 cuartillas como máximo 4. Deberás emplear en su construcción al menos tres fuentes de información, que deberás citar en el cuerpo del trabajo.] El INEE en 2016, mencionó la perspectiva hacia la evaluación en la Educación Media Superior “la Evaluación del desempeño para los docentes de EMS significó un reto ya que, por primera vez, se presentó una evaluación de este tipo a nivel nacional en la que se incluyó a la mayoría de los subsistemas que integran este nivel educativo. Si bien en algunos subsistemas ya se realizaba de manera cotidiana algún tipo de evaluación, como observación en aula y encuesta a estudiantes, y existían para la formación docente, dentro del marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), tanto el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (Profordems) como el Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (Certidems), un ejercicio de esta naturaleza y alcances fue completamente nuevo en este nivel educativo,” sabiendo que esta propuesta se desarrolló en subsistemas federales, lo que no fue de relevancia para Universidades públicas como lo es la Universidad de Guanajuato, aunado a que el objetivo de la evaluación estaba enfocada a cumplimientos administrativos. En el tenor de contribuir al desarrollo de las competencias de los docentes, mencionadas en la RIEMS 2008, lo que servirá para enriquecer las estrategias dentro del aula con estudiantes del nivel medio de la Universidad de Guanajuato, soportadas en una plataforma tecnológica, mismas que se enumeran a continuación: 1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Además, la competencia digital, es una competencia básica para cualquier ciudadano del siglo XXI, a partir de la cual, se deriva la competencia digital docente (CDD), específica de los profesionales de la educación. Un docente que posee la CDD, dispone de las habilidades, actitudes y conocimientos para promover un ambiente de aprendizaje en un contexto enriquecido por las TIC, para ello, deben ser capaces de utilizar la tecnología para mejorar y transformar las practicas del aula, y para enriquecer su propio desarrollo profesional e identidad (Silva-Quiroz y Miranda, 2016). Para encantar a los estudiantes con el sistema de educación media superior de la Universidad de Guanajuato, se requieren docentes que hagan uso innovador de las TIC, de modo de convertir al estudiante en un actor protagónico de su aprendizaje, permitiéndole opinar, interactuar y aportar para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es de vital importancia la integración de las TIC a todo tipo de interacción en un proceso de aprendizaje para que se pueda lograr la trascendencia en el espacio y en el tiempo, lo que permitirá la transformación de las habilidades mentales en habilidad de desempeño académico. (Silva-Quiroz y Miranda, 2016). Para lograr que el estudiante del nivel medio superior de la Universidad de Guanajuato sea una persona que actúe con compromiso ético y en forma solidaria con sus semejantes. Colabore en el avance de la sociedad a partir de sus propias capacidades. En su proceder, el estudiante se guíe por la búsqueda permanente de la verdad. Su conducta se defina por la honestidad y congruencia entre el pensar, el decir y el actuar. También valore y adopte aquellos elementos que lo identifican como parte de la Universidad y de la comunidad. Tendrá la disposición para hacerse responsable de sus acciones y actitudes frente a sí mismo y los demás, con capacidad crítica y autocrítica, se deberá concientizar a los profesores sobre el gran compromiso con la sociedad para encausar a la juventud de nuestros días, debido a que, el profesor de la Universidad de Guanajuato constantemente se actualiza y reflexiona sobre su práctica, debido a su quehacer comprometido. Además, es un líder académico que guía y propicia la identidad del estudiante como miembro de la Institución y de su comunidad. El Modelo Educativo reconoce al profesor como uno de los principales agentes transformadores de la Universidad, el cual tiene como principal foco de su trabajo lograr que el estudiante aprenda de la mejor manera, atendiendo a su individualidad, diseñando experiencias de aprendizaje innovadoras tanto para el trabajo en aula como para el trabajo autónomo del estudiante, contando con guías docentes planeadas para tal efecto. Procurará dejar en el estudiante una experiencia que favorezca el progreso personal y el mantenimiento de relaciones profesionales y personales con la comunidad universitaria, bajo un marco de respeto, amabilidad y honorabilidad. Fomenta en el estudiante la disposición para hacerse responsable de sus acciones y actitudes frente a sí mismo y los demás. Orienta al estudiante, lo asesora en los procesos de aprendizaje y en el fortalecimiento y desarrollo de habilidades, actuando con iniciativa y con una postura analítica y propositiva. Su función de facilitador en el proceso educativo lo lleva a mantenerse actualizado en su disciplina para favorecer permanentemente su actividad pedagógica y su evaluación. Debido a esta necesidad académica, es indispensable contar con un mecanismo institucional, avalado y concientizado por las instancias universitarias académicas y administrativas institucionales, lo que permitirá llevar una evaluación efectiva y estratégica de las competencias docentes de manera progresiva, para que abone a la formación integral de los jóvenes en el nivel medio superior de la Universidad de Guanajuato. Lo cual será pertinente y posible, a través del diseño de plataformas tecnológicas más operacionales y funcionales, que permitan tener en cuenta de que el profesor que se encuentra frente a grupo, lo que le otorgará el privilegio de ser parte de la sociedad moderna del conocimiento.

Referencias

[Incluye las referencias de las fuentes de información (citadas en el cuerpo del trabajo) de acuerdo al formato APA.] INEE (2016). Evaluación del desempeño desde la experiencia de los docentes. Consulta con docentes que participaron en la primera Evaluación del desempeño 2015. Recuperado de: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/F/207/P1F207.pdf (12 de julio de 2019). Martínez-Chairez, G. I.; Guevara-Araiza, A. (2015). La Evaluación Del Desempeño Docente. Revista Ra Ximhai, vol. 11, núm. 4, pp. 113-124. Universidad Autónoma Indígena de México El Fuerte, México. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/461/46142596007.pdf (10 de julio de 2019). Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato y sus Modelos Académicos (2016). Recuperado de: http://www.ugto.mx/images/pdf/modelo-educativo-y-sus-modelos-academicos-universidad-de-guanajuato.pdf (10 de julio de 2019). Normatividad vigente de la Universidad de Guanajuato (2019). Guanajuato: Universidad de Guanajuato. Contiene el Reglamento del personal Académico. Recuperado de: http://www.ugto.mx/reglamentacionuniversitaria (19 de julio de 2019). Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020 (2010) actualización 2016. Guanajuato: Universidad de Guanajuato. Recuperado de: http://www.ugto.mx/gacetauniversitaria/images/normatividad/plan-de-desarrollo-institucional.pdf (10 de julio 2019). Plan 2035, Plan Estatal de Desarrollo (2013), iPlaneg, Gobierno del Estado de Guanajuato. Recuperado de: http://iplaneg.guanajuato.gob.mx/ped2035/documentos/RESUMEN_EJECUTIVO.pdf (octubre de 2018). RIEMS (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México: Secretaría de Educación Pública. DOF Acuerdo 447 Recuperado de: dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008 (10 de julio de 2019). Ronquillo-Briones, S., Moreira-Basurto, C. A., Verdesoto-Velástegui, O. S. (2016). La evaluación docente una propuesta para el cambio en la Facultad de Administración de la universidad ecuatoriana. Revista Universidad y Sociedad, 8 (2). pp. 125-131. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/ (11 de julio de 2019). Rueda-Beltrán M. y de Diego-Correa, M. (s.f.). La evaluación docente en educación superior: uso de instrumentos de autoevaluación, planeación y evaluación por pares. Artículo electrónico, UNAM. Recuperado de: https://www.ses.unam.mx/integrantes/uploadfile/mrueda/Rueda_DeDiego2013_LaEvaluacionDocenteEnLaEducacionSuperior.pdf (18 de julio de 2019). Rueda-Beltrán M. y Elizalde-Lora, L. (2011). La Evaluación De La Docencia En Las Universidades Mexicanas. Revista La Evaluación De La Docencia En Las Universidades Mexicanas. Recuperado de: http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista127_S3A5ES.pdf (18 de julio de 2019). Silva-Quiroz, J. y Miranda, P. (2016). Indicadores para evaluar la competencia digital docente en la formación inicial con el contexto chileno – uruguayo. RELATEC Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Vol. 15(3). España. Pág. 56. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5766441.pdf (13 de julio 2019).